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基于“世纪三问”思考中职教育路在何方

产品时间:2022-09-13 17:58

简要描述:

1什么是"世纪三问"?这个"世纪三问"既是哲学问题,同时也是教育问题。《百年治理》曾说过一句颇有哲理的名言:治理只有恒久的问题,没有终结的谜底。这句话用在教育上,尤其是中国的中等职业教育,似乎有异曲同工之妙。 显然,中等职业教育和中国其它教育相比聚焦了更多的问题,但同样也不会有终结的谜底(只管有不少专家实验给我们一个终结的谜底)。不外,没有终结的谜底,不即是我们可以对中职存在的种种问题熟视无睹,视而不见。...

详细介绍
本文摘要:1什么是"世纪三问"?这个"世纪三问"既是哲学问题,同时也是教育问题。《百年治理》曾说过一句颇有哲理的名言:治理只有恒久的问题,没有终结的谜底。这句话用在教育上,尤其是中国的中等职业教育,似乎有异曲同工之妙。 显然,中等职业教育和中国其它教育相比聚焦了更多的问题,但同样也不会有终结的谜底(只管有不少专家实验给我们一个终结的谜底)。不外,没有终结的谜底,不即是我们可以对中职存在的种种问题熟视无睹,视而不见。

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1什么是"世纪三问"?这个"世纪三问"既是哲学问题,同时也是教育问题。《百年治理》曾说过一句颇有哲理的名言:治理只有恒久的问题,没有终结的谜底。这句话用在教育上,尤其是中国的中等职业教育,似乎有异曲同工之妙。

显然,中等职业教育和中国其它教育相比聚焦了更多的问题,但同样也不会有终结的谜底(只管有不少专家实验给我们一个终结的谜底)。不外,没有终结的谜底,不即是我们可以对中职存在的种种问题熟视无睹,视而不见。作为站在中等职业技术学校“前线炮火中”(借用华为老总任正飞的话:能听到炮火声)的一名一线教师,深感今天中国的中等职业教育,一直在挑战"措施总比难题多"这句感动了几代人的豪言。

本文从中职一线教师的角度,基于"世纪三问"这一哲学命题,思考中职教育路在何方?那什么是"世纪三问"?今天,我们遇到不解或有疑惑的问题,条件反射:上百度或谷歌。问题是,无所不知的百度和谷歌能找到"世纪三问"的词条,但却不是本文要告诉读者的谜底。

本文所指的"世纪三问",是指几个世纪以来,有三位教育家、哲学家、科学家对教育、对科学生长的疑问和疑虑。回首哲人的世纪之问或许对我们职教人思考今天中职教育的未来有所启发和感悟,因为中等职业教育存在的问题影响到现在中职近1600万学生的前途和运气,我们不仅要从教育的角度思考中职教育的未来,也需从科学生长的眼光看中职教育。

2"世纪三问"第一问:赫伯特·斯宾塞之问19世纪,英国著名教育家赫伯特·斯宾塞提出:什么知识最有价值?可算是其时的世纪之问。赫伯特▪斯宾塞是19世纪后期英国著名的哲学家,社会学家和教育思想家,其教育思想主要体现在其著作《教育论》。《教育论》一书中,有一篇著名的论文《什么知识最有价值》。斯宾赛在界说什么知识最有价值时,给出了两个谜底:一是这个最有价值的知识是为完满生活做准备的知识。

问题是这个“为完满生活做准备的知识”是什么知识?斯宾赛并没有准确界说,否则,我们今天就可“照单抓药了”。虽然斯宾赛没有告诉我们哪些是“为完满生活做准备的知识”,但展现了其时英国普遍存在的问题:人们所追求的都是装饰先于实用,那些受人歌颂的知识总放在第一位,那些增进小我私家福利的知识倒放在第二位,为了博得好评的多,为了小我私家直接福利的少,这和我们今天的“应试”教育有着惊人的相似。

二是知识的比力价值,斯宾塞认为,由于我们"生而有涯,学而无涯",只能选择相对"最有价值"的知识学习。那什么知识比力有价值?如普通高中的学生家长,他们一定认为能考上重点大学的知识最有价值。

而对职业学校的学生来说,则普遍认为找到最能挣钱的知识最有价值。因此,不少职业学校招生宣传时,绞尽脑汁宣传自己学校的结业生如何高薪就业。事实是重点大学的结业生平均薪水最高(职业学校的学生显然与重点大学无缘)。职业教育专家其实早已发现:中等职业学校升学比不上普通高中,就业从久远来看,前景也比不上普通高中。

于是“普通高中有高考,职业学校有竞赛”横空出世,似乎职业学校有了“竞赛”后,终于可以与普通高中“坐在一起喝咖啡”了。但这时我们又发现:原本提出这个口号的初心是要与普通高中平起平坐,提高职业学校的自信,找出中职学校的“比力优势”,否则就不会职业学校有竞赛拉上普通高中有高考了。

对于普通高中来说职业学校有竞赛和他们并没有关系。每年的高考我们能见到职业学校的学生,而职业院校技术大赛的赛场绝对见不到普通高中学生的身影。显然,“职业学校有竞赛”是“自己玩”。

固然,中职学校“自己玩”也“玩的起”,究竟高中阶段,职业学校占了“半壁山河”。只管从2010年开始,中等职业技术学校招生人数不停下滑,但在校学生仍有近1600万,靠近一其中小国家的人数。

可既然是竞赛,就必须拼出个一、二、三名或评出个一、二、三等奖,否则竞赛有什么意义呢?为了勉励更多的学校、更多的学生参赛,大赛组委会算是煞费苦心,百分之六十得奖率。如果奥运会得奖率也这么高,主办国十有八九要破产。然而,由于没几多学校愿意做得不了奖的40%(有学校戏称这百分之四十是炮灰), 实际上“愿意一起玩”的职校并不踊跃,造成有个体赛项由于成本高或其它原因,一个市赛只有两间职校玩(没有更少的原因是一间学校玩不起来),一个省赛也不凌驾10间学校玩,最终则玩到此赛项目取消为止。

不外,这并没影响到“职业学校有竞赛”的热度,而且这个热度越演越烈,现在已延伸到职校老师,照这个生长趋势不知会不会延伸到职校中层、校级。因为竞赛没获奖,老师的劳动价值就很难过到认可,对老师的评价亦会受影响。职业教育,尤其是作为基础职业教育的中等职业技术学校,显然是为人人的教育,也是“托底教育”,并不是为某个学生或某部门学生的教育,“赛”应是职业教育的其中一个教育方法或其中一个教育激励手段,其目的并不是让某部门学生、某部门老师“获得最多的歌颂、荣誉和尊敬”、“体现得最神气”(斯宾赛《什么知识最有价值》语)。

但今天我们显然更热衷学生大赛获奖,只管能够获奖的学生占中职学生的比例很少(自己参赛的学校不多,参赛的学生也少),但为什么把中职学校的技术大赛提升到普通高中的高考职位(如今普通高中的高考录取率已不是八十年月、九十年月千军万马过独木桥,而是已到了惊人的百分之九十或百分之百)?普通高中有高考,现在是名副其实,而职业学校有竞赛,则又回到了普通高中当年千军万马过独木桥的老路(原来,为制止千军万马过独木桥,教育部才把单薄的普通高中改制为职业高中)。不知有几多职教人思考过:这股越演越烈的竞赛风对职业学校绝大多数学生的职业生涯有多大资助?借用英国著名教育家赫伯特·斯宾塞什么知识最有价值的世纪之问:我们的职业教育是否应该回归真正的职业教育?什么样的职业教育对中职学生最有价值?3"世纪三问"第二问:让-雅克·卢梭之问让-雅克·卢梭,法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。只管不少人知道卢梭,其知名度在中国知识界也很是高,但真正听过卢梭之问的,(包罗知识界)恐怕并不多。

第二个世纪之问是法国哲学家卢梭之问:科学与艺术的进步是助长了民俗的松弛还是促进了民俗的净化?严格意义上来说这并不是卢梭主动之问,而是法国第戎科学院1749年宣布的有奖征文竞赛题目,所以准确地说应该是法国第戎科学院的世纪之问,而卢梭则作了世纪之答(差别于赫伯特·斯宾塞的自问自答)。卢梭就这个题目撰写了论文并获得了该院发表的金质奖章,该论文也成了卢梭的成名作。说该问题是世纪之问,并不为过,因为我们今天也面临此问题的困惑。

这个世纪之问和前一个有关教育的世纪之问差别,是科学和艺术之问,但科学和艺术与教育密切相关如果这个题目由我们回覆,我们应该如何回覆?相信大多数人会认绝不犹豫地认为为正确的谜底一定是科学与艺术的进步促进社会的生长。但让-雅克·卢梭论文的看法则是:人的知识愈多,人心反而愈险恶,社会便愈奢侈成风,耽于生活的享受和财富的追逐;所谓的文明,只不外看起来像文明;所谓的进步,实际上是堕落。这个看法很像“四人帮”年月所认为的:知识越多越反动。

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从我们今天的视角来看,卢梭对科学艺术的看法显然有失偏颇,其时人们也普遍认为卢梭是在纪念“四脚爬”的原始人时代,是反人类的。不外,我们岑寂地思考,科学的生长对教育其实是双刃剑。就好比今天的互联网技术对于我们也同样存在诸多负面的影响,尤其是中等职业学校的学生,在大多数学生家长来看,他们是电脑、手机、互联网的受害者,事实上我们在课堂教学中,老师需花相当多的时间制止学生玩手机,有部门老师更是把手机、互联网等同毒品,认为是外国人的一个“惊天阴谋”——用科技发现来对我们中国人举行亡国灭种。

所以当某些老师实验引导学生把手机、互联网作为学习、生活、事情的工具时,得不到同行和家长的支持。智能手机、互联网作为一个学习、生活、事情的工具,为什么在中职学生手中成了“负资产”?这正是我们职教人需要认真思考的。

经常有老师诉苦学生学习不主动、不自觉、不喜欢看书,问题是又有几多老师、行政治理人员,手不释卷,笔耕不缀?又有几多老师、行政治理人员在业余时间、在互联网上讨论、思考、解决职业教育存在的问题,更多的似乎是缄默沉静不语或者直接赞同、点赞。借用法国第戎科学院的世纪之问,盘算机、互联网、物联网等科学生长所衍生的新技术对中职学生的发展是灾难还是福音?如果是福音,我们又如何在职业教育教学中面临信息化和新技术的大潮?4"世纪三问"第三问:钱学森之问第三个世纪之问是我们今世中国人耳熟能详的科学家钱学森之问:为什么我们的学校总是造就不出良好人才?和前两个世纪之问相比,钱老之问似乎显得很无助和无奈,固然也更为直面问题。钱老之问应该不是针对我们中等职业技术学校,而是针对中国顶尖的大学,良好人才也应是特指良好的科学家而非良好的教育家。

本文只是乞贷老的世纪之问,提出有关中等职业教育的问题供职教人商榷:一、为什么我们今天再难发生良好的教育家,好比黄炎培、陶行知这些响誉中外的教育家;二、为什么我们的职业教育造就不出“大国工匠”,企业似乎也没把造就“大国工匠”重任寄希望于中等职业技术学校,许多企业青睐中职学校,关注的并不是中职学生有几多技术,而是听不听话(专业的术语就是职业素养),是否刻苦耐劳等非技术因素,只管这也是中职学校需要造就学生的,但职业技术学校赖以存在的基础原因是技术、技术。如果只是提供简朴生产劳动力,中等职业技术学校存在的价值自然会备受质疑。教育部对中等职业技术学校一直强调五个对接,即专业与工业、企业、岗位对接,专业课程内容与职业尺度对接,教学历程与生产历程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身教育对接。

这五个对接,有四个对接其实是和企业相关的,但职业技术学校自身似乎更愿意把更多的资源放在“职业学校有竞赛”和搭建“升学立交桥”。2016年3月教育部等七部门印发《职业学校教师企业实践划定》的通知特别强调:职业学校专业课教师(含实习指导教师)要凭据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践,没有企业事情履历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业举行考察、调研和学习。实际上有关“教师下企业”的文件,2002年就有了,只是2016的七部委文件特别详细,可鲜有职业学校认真执行。

现实是,纵然中职学校严格按教育部等七部门印发《职业学校教师企业实践划定》执行,职业学校专业教师实践能力弱亦非短时间能解决(中职学校专业教师的实践能力先天不足、后天亏欠已有较长的历史,前几年提的欠账太多也是这个意思),况且许多中职学校并没有把教师下企业磨炼当一件必须要完成的事情。今天中等职业技术学校似乎在走与普通高中同质化的门路,把升学放在第一位,有些职业学校升学率已达百分之九十,甚至个体职校自豪的对外宣传:升学率已达百分之百。

试问这样办中等职业教育的意义何在?岂非办中等职业学校的目的是告诉家长:你的孩子考不上普通高中,另有中职为你小孩的升学托底?5“世纪三问”给了我们什么启示?“世纪三问”第一个问可以说是自问自答,这个自问自答给我们职教人最大的启示是:我们办中等职业教育的“初心”是什么?是为了“竞赛”、“升学”、还是为了造就学生的“技术”、为每个学生“完满生活做准备”?今天,种种各样的大赛、种种各样的评比、评估、检查等,是否该“歇一歇”,让中职的治理层、老师、学生稍稍把视线从“奖杯”上移一移,从喧嚣中静下来思考中职的“未来之路”,给老师们时间、空间念书、思考、下企业调研实践,让他们沉下心来举行“专业建设”。决议中职学校未来的是:课程、教学、教师和深度校企融合,鲜花和掌声固然应该给“竞赛”告捷者,但也也不应忘记不显山不露珠、默默无闻的专业建设者。所谓皮之不存,毛将焉附?“世纪三问”第二个问则是一问一答,显然,卢梭对科学、技术进步是否促进教育的提升,持保留态度,否则卢梭也不会写出著名的教育论著《爱弥尔》。

事实上今天我们同样面临现代科技对教育、对社会生活方方面面的打击,这也警示我们:理性和独立思考显得比任何时候都重要。第三个世纪之问,可算是问而不答,钱老的无奈展现了我们教育的深条理问题,尖端领域造就不出良好科技创新人才;应用、技术领域造就不出有“工匠精神”的技术人才。只有到被人“卡脖子”时,才意识到,急功近利是要负价格的。

中等职业技术学校毋容置疑需要通过竞赛举行激励,但不能任其泛滥,成为某些企业的逐利场,否则,效果就会象钱币超发。中等职业技术学校需要升学,学生在知识罗致和技术提升亦需一个上升的台阶,但目的是为了造就社会急需的“大国工匠”。作者简介:何力,盘算机高级教师,思科网络技术学院高级讲师,黄埔职业技术学校教科研室主任。转自职教圈。


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